Профессиональное сообщество учителей и Lesson Study — презентация

Здравствуйте, дорогие друзья! К сожалению, не могу сделать этого очно, но пользуюсь возможностью поговорить о таком важном моменте в практике школ, которые работают с наиболее сложными детьми в тяжёлых социальных условиях, о практике внутришкольного сотрудничества, по сути, о внутришкольной профессиональной сети.

И хотела начать разговор с одной интересной картинки на презентации. Сейчас вот мы её увидим. Вот, смотрите, одна картина и одна фотография, два урока. Слева это известная очень картина художника Богдана Убельского. Она написана в 1895 году, больше 100 лет назад. Называется «Урок математики в народной школе». А справа – это фотография, сделанная на уроке. Она комментирует некую очень современную модель работы с индивидуальным компьютером. И вот вы видите детей, которые перед этими компьютерами сидят.

Вопрос: где современный урок? На картине или на фотографии? Вопрос провокационный. Если честно, вот как я думаю, я думаю, что современный урок на картине 1895 года. Почему я так думаю? Но смотрите, коллеги, слева мы видим детей, которым очень интересно. На чёрной доске, которая не является смарт-доской, на самом деле смарт-пример. Посмотрите, крупно потом эту картину найдёте, вы увидите. Например, алгоритм решения, которого у детей нет. Это очень сложная задачка. Если они найдут способ её быстрого и эффектного решения, они сделают очень интересное открытие, они сделают его сами.

Для того, чтобы это случилось, у детей абсолютно развязаны руки, они могут общаться, они могут советоваться друг с другом. Кто-то из них, видите, что-то уже придумал и говорит учителю на ухо, учитель это слышит. Впереди мальчик, который очень глубоко ушёл в себя, и его очень интересует эта задачка. За ним другой, кажется, вот его сейчас созарит. Это живой, это яркий урок открытий, на котором учитель – соучастник.

Справа урок, на котором использованы самые современные технические средства. А дети сидят, как и мы сидели когда-то. Я так сидела 50 лет назад. Дети сидят, сложив руки, не глядя друг на друга, не общаясь, и такое впечатление, что их вот каждого посадили в такую жёсткую принудительную позу. Где учитель на этом уроке? Ну, наверное, нетрудно догадаться, где он в данный момент находится в классе.

Вывод из этого: в бедной школе, без всяких существенных средств, урок может быть уроком творческих открытий. В правом случае школа, по всей видимости, не бедная, технические средства есть, а вот яркого, современного, открывающего новое урока нет. Поэтому современному урок делает не техника, современному урок делает учитель или не делает.

Мы знаем из опыта наиболее успешных образовательных систем и школ, которым удается эффективно работать с очень сложными детьми в тяжелых условиях. Мы знаем, что главное – это то, что делает учитель в классе. Никакие реформы не могут реализоваться, пока не изменится происходящее в классе. Важно, чтобы в школе с учителем так строился контракт, то есть он так бы относился к своим обязанностям, что рост его профессионализма и качество работы был бы обязательным.

Маленькое сравнение, как выстроена система профессионального образования в стране, признанном лидером во всех образовательных исследованиях. Мы видим, что существенно меньше государство тратит на то, чтобы разрабатывать систему оценки и измерения результатов. Существенно больше интересует систему образования то, как развиваются учителя. Деньги, которые идут на профессиональное развитие, в разы больше, чем те деньги, которые идут на разработку инструментов проверки и контроля. Причем приоритетный доступ к профессиональному образованию предоставляется учителям, которые работают в наиболее сложных неблагополучных школах.

Ещё один вопрос. Насколько учителя понимают свои новые задачи? Что для них является образовательным результатом, который должен быть достигнут? Вот это результаты большого обследования, проведённого в Высшей школе экономики. Вот, смотрите. Подавляющее число учителей, ну, по крайней мере, больше половины, говорит, что их задача – это подготовить учеников к тому, чтобы они могли быть эффективными в современном быстро меняющемся мире.

Следующий вопрос. А чего не хватает учителю для эффективной работы? То есть каких профессиональных навыков ему не хватает, чтобы достичь вот этих новых образовательных результатов? Почти, ну, 40%, да? Чуть меньше половины учителей говорит: «всего достаточно». Ничтожная малая доля учителей говорит, что не хватает методов индивидуального обучения детей, что не хватает умения обучать междисциплинарным навыкам. То есть нет запроса. Может быть, всё прекрасно и действительно учителя имеют помощь, имеют доступ к профессиональному развитию.

Вот на этом слайде результаты такого большого международного исследования. И вот сейчас мы можем сравнить ответы наших учителей с средними данными по ОСР. И вот смотрите, молодых учителей спрашивали, есть ли у них наставник и являются ли они сами наставниками. Замечательно, что в среде международной существенно больше тех учителей, которые говорят, что они сами наставники, чем те, которые говорят, что у них этот наставник есть. И вот в случае наших учителей ответы ещё более, ну, странные, да, я бы сказала, смешные. Почти в два раза больше наставников, чем тех, у кого есть этот наставник. То есть молодые учителя в большой степени не имеют серьезного наставника, серьезной основательной программы введения в профессию.

Ещё одно сравнение. Вопрос о координации для преподавания, насколько учителя вместе разрабатывают уроки и их обсуждают, и как организовано профессиональное сотрудничество в школах. И вот внизу выделены школы, в которых контингент разной степени сложности. Мы продвигаемся от низкой степени сложности к средней степени сложности и к высокой степени сложности контингента. То есть, двигаясь слева направо, мы переходим от школ, где дети благополучные, к школам, где дети очень сложные.

И вот что происходит в среднем международном. Красное – это среднее по этому большому исследованию международному. Оно называлось TALIS – исследование учительского корпуса. Участвовало больше 40 стран. Вообще в мире, по мере того, как усложняется ситуация в школе, то есть труднее становятся дети и беднее среда, учителя больше координируются. Вы видите, да? Красная линия, график идёт вверх. А голубая – это наша. У нас наоборот: меньше координирует преподавание, меньше координирует анализ работ, систему оценки в школе. То есть координация резко уменьшается.

То же самое с профессиональным сотрудничеством. Во всём мире больше сотрудничают учителя, которые работают в неблагополучной среде со сложными детьми, а у нас меньше сотрудничают такие учителя. Проблемы, которые возникают. Мы видим, что учителя, которые работают в неблагополучных школах, и молодые учителя имеют наименьшие возможности профессионального развития. По крайней мере, им нужно расширить доступ к профессиональному развитию и любым иным формам поддержки.

Второе, что мы видим: учителя работают в условиях, которые можно назвать, ну, довольно жёсткими, условиями профессиональной изоляции, не сотрудничества, а независимой работы без достаточной помощи и взаимной поддержки. При этом мы понимаем, что в школах со сложным контингентом перед учителями стоят очень серьёзные задачи, на самом деле особенные задачи, и их проблемный контингент заставляет их искать пути повышения успеваемости. Мы знаем, что учителя в таких школах решают не только образовательные задачи, но и воспитательные, те, которые не решила семья. Учителя готовят детей не только к сдаче экзаменов. Им важно, чтобы у них развивались те умения, те компетенции, которые позволят им выбрать профессию, выбрать свою дальнейшую образовательную траекторию и устроиться в жизни.

И, наконец, из наших многочисленных исследований мы знаем, что директора в таких школах уже прямо говорят: урок должен продвигать навыки 21 века, то есть умение мыслить самостоятельно, умение взаимодействовать, умение работать в командах. Это должен быть другой урок, надо традиционный урок менять. И директора говорят нам, что пока учителя к этому не вполне готовы. При этом, конечно, в таких школах учителей нагрузка существенно больше, чем где бы то ни было.

Вот мы в ходе наших исследований составили такую таблицу. Итак, какие же обязанности являются для учителей прямыми, и какие ещё дополнительные у них возникают? И мы видим, что возникают дополнительные обязанности не только по отношению к детям, но и по отношению к родителям. Потому что в таких школах учителям приходится много работать с семьёй. Это семья, которая изначально пришла без запроса на образование, без готовности участвовать в образовании ребёнка. И нужно этот запрос сформировать, и нужно научить учителей помогать своим детям учиться. Это консультирование, это буквально контроль за выполнением родительских обязанностей, это вовлечение родителей в различные внеурочные школьные мероприятия и так далее.

И оказывается, что учитель в таких школах должен быть ещё и психологом, очень часто он должен быть специалистом по обучению русскому как неродному, он должен быть консультантом по карьере или тьютором, и он очень часто должен быть ещё и таким семейным психологом, семейным консультантом. И тогда возникает вопрос, как организовать повышение квалификации или профессиональное развитие эффективно, учитывая эти особые задачи и учитывая то, что занятость огромна и времени у учителя очень мало.

ому обучению, и мы начинаем работать над тем, чтобы эти стратегии внедрять в практику.

Итак, подводя итог, можно сказать, что создание профессионального сообщества обучения, или COACH, является ключевым элементом в повышении качества образования. Это не просто формальная структура, а живой процесс, который требует активного участия всех учителей и администрации. Важно, чтобы каждый понимал свою роль в этом процессе и стремился к общему улучшению образовательных результатов.

Таким образом, мы видим, что профессиональное развитие учителей должно быть связано с их повседневной практикой, с тем, что происходит в классе. Это не должно быть чем-то отдельным, а должно быть интегрировано в их работу. И только тогда мы сможем достичь тех результатов, которые ожидаем от образовательного процесса.

В заключение, хочу подчеркнуть, что успешное функционирование таких команд зависит от открытости, готовности к сотрудничеству и стремления к постоянному обучению. Это путь, который требует времени и усилий, но он обязательно приведёт к положительным изменениям в образовательной среде.

Команды обучающихся учителей, коучи. Вот пример сайта одной из школ, как она запускала работу команд обучающихся учителей. Вот мероприятия на сайте школы. Диагностика профессиональных затруднений. Создание коучей и включение членов коллектива в процессы управления. Внесение изменений в структуру методической службы. Это очень важно. Даже появилась новая форма повышения квалификации. Значит, это уже какая-то форма, которая не вписывалась в имеющийся у нас план работы методической службы. Выявление проблем, путей и их решение.

И вот здесь появляется еще один шаг – использование подхода Lesson Study. Lesson Study – исследование урока. Технология совместного педагогического исследования для улучшения преподавания и повышения результатов учеников. Если у нас возникли команды, которые работают вместе по определенной педагогической теме, например, в одном классе это происходит, то у нас есть замечательный инструмент, который позволяет таким командам действовать с опорой на уже разработанные руководства. В этом случае мы используем вот это руководство исследования урока.

Что это такое? Сейчас наша команда будет вместе планировать урок, проводить, разбирать этот урок, анализировать и корректировать план проведения урока. Учитель будет работать в классе 1, а вот разрабатывать этот урок, его готовить, его анализировать и корректировать будет вся команда.

С чего нужно начать? Как обычно, с учеников. Учителя, которые вошли в команду, договариваются о тех результатах, которые они ожидают получить. Договариваются о тех инструментах педагогических, о тех технологиях, которые будут использоваться, и совместно планируют урок. Вот можно представить себе этот цикл, например, как вот такую последовательность шагов на этой круговой диаграмме. Начинаем с результатов, планируем первый урок, обсуждаем. Берём у детей интервью. Это очень важный момент. Мы у детей узнаём, а что вообще там было на уроке, как они себя чувствовали, чему они научились, что им помогало, что мешало.

Планируем второй урок. Учитель его проводит. Мы обсуждаем, берём интервью у детей, корректируем урок, планируем третий, и после чего опять проводим его, обсуждаем и уже принимаем решение. Мы переносим этот урок на другой предмет или на другой класс, мы берём те инструменты новые педагогические, которые мы в этом уроке применяли, либо мы продолжаем эту работу и ещё раз возвращаемся к коррекции.

Как правило, вот такого цикла, который растягивается обычно на 2-3 недели, бывает достаточно, чтобы инструмент педагогический учитель освоил и чтобы его можно было переносить на другой класс и на другой предмет. Как готовят работу такой команды? Учителя делятся на небольшие команды, выбирают класс, в котором будут опробоваться новые методы, выбирают новую методику, новый педагогический инструмент, выбирают трёх учеников, которые будут в центре наблюдений. Это типичный представитель команды, которые мы называем дети, которые учатся с трудом, слабые ученики, средние и очень легко обучающиеся, мотивированные, сильные дети.

И мы планируем ход урока. Как мы планируем урок? Мы точно определяем цели и ожидаемые результаты для всего класса. Мы определяем задачи для трёх фокусных детей. Мы планируем, как будет использоваться новая методика на уроке. И обязательно определяем, как мы проверим достижения фокусных учеников.

После этого мы проводим урок по разработанному в команде плану учитель, один из нас. Все остальные сидят на уроке, наблюдают за фокусными учениками и в конце урока проверяют их результаты. Они обязательно проводят интервью и вот задают такие вопросы: "Что ты узнал? Что ты умеешь делать после этого урока, чего не умел раньше? А что такое умеешь делать лучше? А вот если бы это делала ещё раз, что бы ты посоветовала? Что нужно было бы изменить?" И так далее. То есть ученики выступают для нас в качестве.

После этого мы подводим итог наблюдениям, мы сравниваем, совпали ли полученные от учеников результаты с тем, что мы ожидали, мы анализируем ход урока, мы планируем следующее. Вот на этом слайде очень, так сказать, мелко, вы сможете потом прочитать, изображено всё то же самое. И это изначально был инструмент, который был разработан в Японии. Потом вот здесь, видите, он уже в университете в Великобритании, а сейчас уже и в школах Ярославля. Да, сейчас в Казахстане у наших казахских коллег.

И что самое главное, в наших школах в Ярославской области очень многих такие уроки разрабатываются совместно, и исследование урока – это их рабочий инструмент.

И вот дальше в презентации как раз представлены слайды, взятые с сайта школы, на котором размещены как раз примеры такого исследования урока. Я не буду на нём подробно останавливаться. Просто вот вы можете посмотреть, всё, что здесь представлено – это школьный сайт. Вот они проводят lesson study и ведут совместно наблюдение, проектирование и анализ.

Вот их первое заседание. Вот учителя сидят за круглым столом. Урок разрабатывается для второго класса. Это урок чтения. Вот тема. А что они собираются ввести в урок? Инструменты формирующего оценивания. Поскольку как раз оценочное умение – это, как показывают международные исследования, может быть, это странно, но факт – это очень слабое место как раз профессиональных умений наших учителей.

Вот первое заседание, выбор учеников для наблюдения, результаты, которые ожидаются от каждого ученика, их определили. Вот распределяют участники этой группы, за кем они будут наблюдать. Вот интересно, как вы думаете, где у нас слабый ученик, где средний, где сильный. Вот это три ученика, за которыми будет вестись наблюдение. Вот чего ожидают от сильных учеников. В данном случае, от конкретного сильного ученика, но, например, ожидается, что он умеет взаимодействовать, сотрудничать с одноклассниками.

Ещё раз обратим внимание на то, с чего мы начали. Если в наше введение урока входит то, что дети сидят, сложив руки и смотрят либо на доску, либо в свой компьютер, это вообще не про наш урок. На нашем уроке дети должны сотрудничать и взаимодействовать друг с другом. Умеет оценить свою работу и работу одноклассников. Видите, это же не собственно предметное умение, то есть это то, что написано во ВГОЗе. Вот на нашем уроке этого ожидают от детей, от сильных, по крайней мере.

Вот средний ученик, видите, может оценить свою работу, умеет самодействовать, сотрудничать с одноклассниками. А вот слабый ученик, вот как раз в области таких универсальных учебных действий или ключевых умений. Здесь тоже возникают проблемы, не только собственно предметных. Вот не всегда проявляет желание взаимодействовать, сотрудничать. Затрудняется в оценке своей работы и работы одноклассников. То есть, видите, учеников видит шире, чем просто тех, кто осваивает, собственно, навыки работы с текстом.

Вот второе заседание. Провели урок, наблюдение за учениками и фиксируем результат. Видите, сидит учитель, фиксирует то, что происходит на уроке. Вот работа детей. Плохо видно. Если вы потом посмотрите, вы увидите, что работы-то совпали с тем, чего мы ожидали, в смысле предметных умений. Вот слабый ученик не смог ответить на вопросы, средний не смог сформулировать, а вот сильный всё смог сделать.

Вот опрос, эти рекомендации, которые даны к тому, как построить опрос. Необходимо дословно записывать в своих заметках некоторые из ответов. В отдельных случаях после урока проводят опросы других учащихся из тех же групп, что исследуемые учащиеся. То есть это то, что нам рекомендуют наши коллеги уже по своему опыту проведения исследований уроков.

А вот их образец, который они выложили, это то, как ведется запись обсуждения по итогам. Видите, какого прогресса достиг каждый ученик, как помогал или мешал внедряемый метод, какие были неожиданности, какие аспекты нового инструмента, методы подлежат коррекции, и следующее, что мы должны постараться сделать в следующий раз. И это для каждого исследованного ученика.

То есть ещё один момент этого метода исследования урока – это не на словах только, это не на деле только, это ещё и наша фиксация. Будет ли это на бумаге, будет ли это у нас в компьютере сразу. Важно, что мы записываем, мы проследили, и у нас есть результат, который мы можем поделиться только видением, поделиться хорошо, но важно поделиться ещё и своими записями.

Вот таблица наблюдений по сильному ученику, по среднему и по слабому. Вы видите, в средней столбце – это то, какие результаты ожидались, и это мы, собственно, заранее записали. А вот от руки – живые наблюдения. Такие яркие, подробные должны быть описания наблюдений на уроке.

Ну и в завершение. Видите, это только одна из таких эффективных практик профессионального развития. Практика профессиональной сети. Потому что в школе одновременно работает много таких команд. Это же маленькие команды. Они разрабатывают разные методы педагогические. Они работают в разных классах над разными проблемами. И внутри этой сети, конечно, идёт обмен. Всё успешное, что будет разработано одной команде, обязательно будет представлено всей школе.

То есть представляете, это будет продукт скольких команд, которые можно будет принести сразу в многие классы и на многие предметы. Вот это такая эффективная техника профессионального сетевого сотрудничества. Но это не единственная эффективная практика. Она здесь есть, вот в этой книжке, которая была подготовлена по результатам проекта.

И здесь очень подробно описан инструмент исследования урока. И здесь подробно описан инструмент коуч, команды обучающихся, учителя или команды профессионального обучения. И вы сможете в случае необходимости прочитать это подробно. Кроме того, здесь есть и другие инструменты профессионального развития и эффективных практик.

И вот для обложки мы в своё время выбрали именно эту картинку. Ну вот, собственно, всё. Большое спасибо, дорогие коллеги.

К сожалению, я не буду иметь возможности, наверное, с вами это обсуждать, но очень надеюсь, что это... Очень надеюсь, что это станет предметом вашего обсуждения в ваших школах с вашими коллегами, и что это принесёт, в конце концов, пользу вашим детям.

Всего вам доброго. Спасибо ещё раз за внимание.